諸城市緊緊圍繞開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高教育質(zhì)量這個(gè)主題,引入和推廣“多元智能理論”,為廣大農(nóng)村學(xué)生提供新的發(fā)展空間。
該市在實(shí)施素質(zhì)教育中把多元智能理論確定為指導(dǎo)理論,抓住課程評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)校本課程兩個(gè)切入點(diǎn),大膽進(jìn)行課程改革實(shí)踐。
市實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革傳統(tǒng)的智能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,以學(xué)生為本,以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)導(dǎo)學(xué),注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng);并且改革傳統(tǒng)的學(xué)科考試,創(chuàng)造了“七個(gè)結(jié)合”的考試模式。
龍?jiān)磳W(xué)校從2000年開(kāi)始,把校本課程列為學(xué)校的基礎(chǔ)課、必修課;發(fā)動(dòng)教師編寫(xiě)了六大系列33本、共計(jì)110萬(wàn)字的校本課程教材。諸城一中實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué),在必修課教學(xué)中適當(dāng)加大學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度,同時(shí)還開(kāi)設(shè)了文學(xué)、藝術(shù)、科技等50多門(mén)選修課。
多元智能理論的核心,是全面強(qiáng)化人的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第九中學(xué)青年教師劉萍從2000年起,應(yīng)用“問(wèn)題體系”理論指導(dǎo)教學(xué),在教《中國(guó)古代史》明清部分時(shí),按照五種類(lèi)型的思路設(shè)計(jì)了5組不同的問(wèn)題,到第5個(gè)層次,引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度提出新問(wèn)題,闡述新觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和反思。
諸城市把多元智能理論引入學(xué)校德育領(lǐng)域,緊緊抓住道德評(píng)價(jià)這個(gè)關(guān)鍵,實(shí)行多元多維道德評(píng)價(jià):以賞識(shí)肯定為基調(diào),專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)指導(dǎo),少一點(diǎn)指責(zé);多一點(diǎn)鍛煉,少一點(diǎn)包辦;多一點(diǎn)商量,少一點(diǎn)限制;多一點(diǎn)信任,少一點(diǎn)懷疑。
引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中領(lǐng)悟人生的哲理,自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)。諸城市第三職業(yè)中專(zhuān)針對(duì)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間成績(jī)較差、在人格上受到社會(huì)的不公正待遇以至喪失自信和自尊的現(xiàn)狀,引入多元智能理論,提出“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)天才來(lái)欣賞與培養(yǎng)”,經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展一些專(zhuān)業(yè)比武、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià),讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)成功的喜悅。